网络时代的蓬勃发展，使得室内设计的就业环境和行业需求发生了重大转变，这就对高职学校的室内设计教学提出了更高层次的要求。但目前，在高职学校的室内设计教学中，很多教师的专业素养并没有及时提高，教学方式也缺乏改善，他们仍旧沿用传统的说教活动，对简单枯燥的知识进行照本宣科；另外，部分高职院校过分重视将学生培养成应用型技术人才，对学生的专业技术提高付诸了许多人力物力，却忽视了学生的通识，诸如英语、思政、艺术等方面的拓宽提高。还有一部分高职院校缺乏将实践与理论相结合的渠道，学生所学的知识流于表面，欠缺在实践中的纠错和提高过程。

　　经济的发展致使知识更新换代的速度越来越快，对室内设计人才的要求也越来越多。只有熟悉产品与技术、学习及实践能力强、拥有较强创新能力和营销能力的复合型专业人才才能得到社会的承认。因此，高职院校需从以下几方面改进室内设计的教学。

　　室内设计是一项兼具传统艺术于现代潮流于一体的专业。室内设计的教师也必须有深厚的专业素养，广泛的知识结构，丰富的实践经验及较高的审美体验，只有这样才有足够的专业素养去教导室内设计专业的学子。室内教师专业教师要通过不断的学习进步，逐步完善自身的专业技能。尤其是在公众审美兴趣日益多元的互联网时代，教师更要充实自身。另外，室内设计教师还要优化其教学模式，不断提高教学效率。高职学校的学生们大多是伴随着网络而成长起来的一代，他们的思维方式、兴趣爱好及学习方式都应该得到尊重，因此教师要灵活使用新兴的网络化教学模式，最大程度地满足学生的知识需求。

　　高职学校的教育不应该只是功利性的，更重要的是要在教会学生在专业技术之外学会提升自身素养。室内设计专业有着悠久的文化历史和深厚的文艺积淀，单纯的技术性教学不单抹杀了室内设计专业的本质，还制约了学生的创新能力和文化修养。因此，室内设计教学要尤其重视提高学生的审美情趣。一方面，教师要多多剖析中外的优秀设计案例，要用包容性的态度关照各国的的室内设计。还要尊重学生对艺术的独特看法，在互动中提升学生的审美；另一方面，学校要多创造机会供室内设计专业的学生走进艺术本身，通过近距离的走进艺术作品和艺术家，获得高雅的艺术品味和审美情趣。

　　互联网时代除了拉近了个人与个人之间的距离，还缩短了知识与知识、专业与专业的距离。新形势下社会需要的是具备一门专业手艺的全才，也就是T字型结构的人才。第一，高职院校仍然要加强对学生专业基础学习的重视，重视学生专业技能的提升，这是学生的专业基础。第二，学校要尤其重视专业知识之外的通识教育，主要包括外语、中外历史、艺术学、心理学及社会学等知识。这样高职院校培养的室内设计专业学生不但专业能力出众，而且知识范围广、对待事物的看法有前瞻性和包容性，协作能力与创新能力也强。这种极富创新力和生产力的人才才能真正契合当今经济社会的人才需求。

　　经济社会变革而引发的岗位变更以及岗位内涵升级变得频繁而普遍，专业人才的创新精神和实践能力越来越被重视。总体而言，高职院校虽然与部分企业签订了实习合同，但学生的实习在很大程度上等同于了廉价劳动力，不仅没有得到职业提升，反而浪费了大量的时间和资源。高职院校应该设置工作室的教学模式，将室内设计专业的学生纳入工作室管理中。一方面，教师可以在实践现场针对课堂上没办法展示的只是进行详细讲解，同时直观性的教学模式帮助学生得到职业提升；另一方面，学生在教室中学到的专业知识也有了付诸实践的广阔平台，从而在实践中发现问题196体育、解决问题。

　　通过相关调查研究发现，现阶段，虽然更多的教师意识到了软装设计的重要性，并且也在不断改变既有的教学方案和方法，以提高教学的有效性，但在实际教学过程中，很多高职室内设计专业教师还是没有冲破“教师讲，学生听”的旧有模式。学生通过被动接受来获取知识，需要死记硬背大量的内容，很容易磨灭其学习的热情和积极性。而对于校外教学活动，形式化、模式化现象比较明显，学生并不能从实践中掌握自己想要知道的内容，致使整个教学效果并不理想，很难满足如今“软装热潮”背景下对室内设计人才的要求。

　　由上述分析可知，高职院校室内设计软装教学的现状并不理想，而室内装修软装设计又涵盖了家具、装饰画、陶瓷工艺品、灯饰、灯光效果、布艺、花艺以及其他陈设饰品知识，可以说是多而广泛，那么在“软装热潮”的时代背景下，要想真正做好软装设计教学工作就显得比较重要了。基于此，笔者结合自身多年教学经验和所掌握的理论知识，从校内和校外两方面着手，提出了相应的建议。

　　（一）做好校内室内设计教学工作。校内教学是室内设计教学工作的重要组成部分，要想真正在“软装热潮”的时代背景下做好校内教学设计工作，就需要一线教师突破之前的局限，改变传统的“填鸭式”教学模式，使得学生的自主性、主观能动性、自身的个性得到充分发挥。教师则扮演好引导者和辅导者的角色，通过具有开阔视野和发散性思维的设计课件来引导学生，通过剖析经典案例来启发学生，让学生能够主动探索一些与室内设计有关的问题，最大程度激发学生学习的主动性和积极性。

　　同时，在课堂实践教学中，教师可以根据学生的知识水平、能力，以及性格特点等，将学生分成几个学习小组，让不同的小组、不同的学生根据自己的长处和兴趣去研究更多的问题，这样一来，不仅学生能够?W习到更多关于软装设计的知识，同时，也能够很好地培养团队精神和合作能力，也有助于提高学生解决问题的能力，这对学生今后工作的顺利开展有着十分重要的作用。

　　（二）做好校外室内设计教学工作。相比其他专业来说，室内设计专业仅仅靠校园内的教学是远远不够的，还需要学生到校外实地考察和学习，之后将理论课上所学习到的知识有效应用到实践考察中，并能够总结出新的内容，这样才算是真正学好了室内设计这门课程。

　　具体来说，一方面需要教师带领学生到建材市场等地掌握最新的市场动态和流行趋势；另一方面，需要教师带领学生进行实地考察和学习，对软装设计中所用到的各种素材有更多的认识和了解，细化到每一类物品的花色、图案、造型、材质、质感、纹理、摆放位置、摆放注意事项等。此外，还需要教师带领学生参加各种展览会，帮助他们掌握最前沿的设计理念和设计材料的应用，从优秀的作品和案例中学习更多有用的知识；在学生进行了实地学习和研究之后，让他们从搜集资料、分析、设想、运用，到深入、细化，独立设计一套方案，教师指出其中的长处和不足，学生再次进行学习和实践。笔者相信，经过这样一个实践过程，学生的整个学习效果都能够得到有效提升。

　　高职教育是以培养生产、建设、服务第一线的具有较高职业技能和综合素质的应用型技术人才为主要目的的一种高等教育类型,其目标是以素质教育的整体要求为核心,注重学生综合能力的培养,更应重视培养学生的个性和创造能力。随着高等职业教育培养目标的改变,对室内设计专业人才培养的模式也发生了变化。具体体现在:在室内设计中对美术基础课重要性的认识不够；教学培养目标不明确；没有注重创新能力的实践培养；教材内容陈旧等。高职院校室内设计专业课程的设置，既要考虑到学生的需求，还要兼顾到市场的需求，只有两方面紧密地结合，才能够培养出社会所需要的人才。

　　我们知道，作为一个合格的室内设计师来说，他们所从事的工作基本上都是一种创造性的劳动，因此对于室内设计人才的培养，要把创造性思维能力的培养作为重中之重。对一套设计方案而言没有创造构思的设计是没有灵魂的。在教学中我们要重点训练学生，使学生养成勤思考的良好习惯，培养他们196体育的创造性思维能力。创造性思维对设计方案的成败有决定性的意义。实用性和审美性完美结合的成品，正是创造性思维的成果。只有对传统方式的颠覆，打破常规的设计惯例，才可以设计出更适合当下生活方式、改变使用者生活行为方式的产品。这不仅是在设计一个作品，而是在设计拓展新的行为方式。这也是室内设计师必须承担的社会责任。现代社会的发展，人们对物质生活、精神生活要求的不断提高，促进了室内设计行业的快速发展，也暴露出室内设计专业教育的不足。社会对室内设计人才的大量需求与高校教育模式之间形成了激烈的矛盾。同时由于市场庞大，设计师缺乏，现有的优秀设计师在各个项目中疲干奔命，导致设计质量难以保证，并且缺乏创新，抄袭之风盛行，设计水平难以提高。这一系列的现象严重阻碍了室内设计的健康发展，因此作为室内设计专业教师，应提高白身的业务能力并对社会需求明了于心，通过努力培养出社会需要的合格专业人才，满足室内设计行业的需求。

　　学生创造性思维能力由量的积累向质的飞跃过程中，学生拥有的知识和经验起了重要作用。学生创造性思维能力的提高离不开知识和经验的积累，只有大量的信息并对其进行加工才能拥有助于现实思维的跨越。室内设计涉及的知识面很广，既有文化知识又有专业知识、既有专业技能又有实践经验、教师应积极引导学生拓宽视野，改变仅仅依靠课堂获取知识的现状，鼓励学生通过参与学校的选修课程课外阅读及网络获取知识、更新知识，积极参加工程实践，积累实践经验。

　　以实践为导向的职业课程模式更加注重学生的自我学习能力和自我评价，采用了以学生为中心的教学组织形式。打破以讲授式为主要的教学模式，由于课程的整合，有些课程由于受到知识逻辑性的影响，需要走出课堂，直接到市场中去学习，改变以前的教学模式。以室内设计方向的一门课程“装饰材料与施工工艺”为例，现有的教学模式是将此课程的教学安排贯穿于整个学期，教学方式采取理论与市场调研相结合，理论课占了2/3以上，而市场调研占了很少的一部分，这种先理论后实践的教学方式在某种程度上并不适合学生对知识的掌握，理性东西过多，而感性认识不足。而现在，可以让学生先进行为期一到两周的市场调研，采集样本，根据实践中察、听、问、摸，对所学材料课有个大概的感观上的认识，写出一套相关的市场调研报告；从报告中掌握学生对新知识的了解程度、认知度、难点。然后根据与学生的交流和市场调研报告，有针对性地进行理论授课，这样学生便可把市场调研中的种种问题带到课堂，有针对性地提问和听讲，解决自己的难点和疑问。教师在课堂上解决前期市场调研中的问题再授新课，在此期间学生又会出现一些不懂或是不理解的知识，通过这段时间的理论学习，把问题再带到实际中，进一步地进行市场调研、考察，这样反复实践理论再实践再理论，学生就会对学习产生兴趣，对知识点的掌握也会有意识的取舍，会更有助于学生对知识的掌握。这只是对其中的一门的专业课进行了重新的整合，对于其他的专业课的设计都可以以“能力为本位”进行课程的调整，以适应社会的发展和培养有实际技能的毕业生。

　　在职业院校中，实训场所的建立是至关重要的。如果可以和企业联合办学对职业院校是最好的选择，但是在当前的形势下，装饰装潢公司接受所有的学生实习和实训是不现实的，在这种情况下，学校建立自己的实训基地是至关重要的。通过建立实训基地，学生可以直接参与到实际的操作中，从设计方案策划，到设计的实施过程有一个完整的实践经历。这样，学生毕业以后，可以直接参与市场竞争，而不再需要用人单位的再培训，以提高自身的竞争优势。另外，学校可以采用“项目引入制”的模式，让任课老师承担一些社会上的项目，将这一项目引入到教学中，带领学生进行实际的操作。这样，一方面加强了“双师型”教师的培养；另一方面加强了学生实践能力的培养；是一个双赢的结果。经过3年的学习，学生可直接进入公司工作，这样既解决了社会对有用人才的需求，又解决了学校的就业率问题。

　　随着中职教育改革的不断深入，国家对中职教育投入也不断增大，积极从校企合作、工学结合等教学模式创新中，为中职教育学科教学和学生岗位能力养成提供有利条件。为此，本文将从室内设计学科内容入手，就当前中职阶段教学问题展开分析，并从工学结合模式应用中来构建教学改革路径，促进学生综合实践能力的养成。

　　中职教育在室内设计专业教学中，主要侧重于设计实用性技能培养，利用力学、结构学、工程学、美学原理，引导学生从建筑结构自身特性和功能上来进行室内设计。经济的快速发展带来家居环境的创新，室内设计行业发展迅猛，越来越多的家庭、单位进行室内设计，尤其是农村城市化进程中，普通住房的现代化改造，催生了室内设计人才的需求。同时，对于生活质量的追求，越来越多的处所需要从室内设计上来装扮、美化，而室内设计就业前景也不断拓宽。

　　从当前中职阶段室内设计专业的招生情况来看，有美术功底的学生较少，在生源质量上普遍较低，还有些学校对学生的美术课程知识未进行加试，从而导致很多学生美术基础较差，也给专业学习带来更多问题。另外，对于专业课程教学来说，很多学生喜欢专业课，而对文化课程兴趣不高，导致文化课程教学困难，学生一味地强调专业技术，而忽视了文化底蕴的学习，不利于学生室内设计综合能力的提升。

　　从室内设计专业来看，本身作为独立专业，如果只会设计而不懂得其他知识，如装饰材料、市场需求、材料价格、施工工艺等知识，则很难为用户设计出满意的装修效果图。同时，在当前中职学科专业学制上，学生在第三年往往要去面试、参与社会实践、就业实习等工作，学习时间被压缩至2年左右，教学内容难以体现系统化，也仅仅局限于室内设计本身，缺乏知识的延伸和拓展。

　　对于室内设计专业来说，知识的更新速度、室内设计风格的变化往往频繁，而传统的教学知识难以适应和满足当前变化的专业特点。如装饰材料的变化，设计软件的更新，对设计工具的运用技巧等等。这些内容对于仅仅学会操作的中职学生来说，显然能力欠缺。如学生的沟通能力、审美能力、开拓创新能力、团队合作能力、独立工作能力、创意能力等都缺乏训练。

　　工学结合强调工作与学习的同步练习，作为一种教学模式，从学生、学校、企业三方来搭建知识能力成长平台。凸显室内设计的专业特性，并以岗位技能为导向，充分利用校内外资源和环境，将课堂教学与学生的学习、社会实践等经验进行结合，从而提升学生的综合应用能力。在工学结合教学模式中，教师作为知识理论的引导者，学生从工学实践中来把握和理解专业知识，从具体工作实践中来强化对专业知识的学习。

　　工学结合在实践中要明确课程体系的构建，特别是从学生、企业共同参与中来确定人才培养目标和方向，能够从课程体系整合中，增强学生的就业能力，符合企业的用工需求。因此，在课程整合汇总，要深入到企业、行业实际，参与企业调研，了解人才标准和质量，明确人才培养方案。

　　对于传统课堂教学来说，教师作为知识的传授者，难以适应工学结合需要。特别是在实践性教学中，由于校内教师未参与过企业实践，对于企业及岗位用工能力缺乏深刻认识，使得课程教学陷入盲目性。为此，中职院校要注重师资队伍建设，鼓励教师从自身专业出发，全面接触行业实际，如参与企业设计项目，引导学生参与项目设计，从教学任务与实践活动中来强化专业技能，提升自身“双师型”素质。

　　中职阶段教学改革要强化教学方法的创新，特别是对于专业性知识，学生不喜欢长时间听讲，传统的教学法难以增强学生的学习趣味，也难以获得教学实效。为此，教师要从室内设计专业现状入手，从实践课程与设计知识的联系上，既要突出专业技术性，又要体系创意的艺术性思维，丰富课堂教学方法。如结合教学实例，从岗位能力和设计实践中来引导学生观察、分析问题，从开拓创新中解决设计难题。

　　工学结合的引入，将课堂与工厂建立了衔接，将知识与实践实现融合。学校在工学结合实践中，要积极为企业营造良好的参与环境，并通过组建校企合作平台，拓宽学生在轮岗学习中增长实践能力。开展工学结合，要注重共同利益的衔接，能够深入到企业实际，了解需求，并从学生、学校、企业三方利益共赢上来共同推进。

　　工学结合作为近年来校企合作模式的深入，从学校、企业各自资源整合中来发挥教育优势，营造人才培养平台。同时，学校要从室内设计工作室建设上，积极拓宽与企业需求的联系，如构建名师工作室，从工作室制度建设上推行企业管理理念，增强工作室的商业化运作效能，促进学生在实践中学有所成。

　　我国人民生活水平的提高促进了我国当代建筑设计的发展，人们对建筑室内室外设计的需求已经转向为美观型、经济型、适用型等方面发展了，尤其是室内环境的设计，室内设计的好坏直接关系的当代人民的生活质量。随着社会的进步与发展，人才的作用越来越大，室内设计教学作为我国素质教育中的一部分，对促进当代学生的成长、满足人们对室内设计的需求有着重要的作用。然而，我国传统教育观念根深蒂固，严重制约着我国高职室内设计教学的发展以及人才的培养。而当代社会发展对创新型人才的需求不断增加，为了满足当代社会发展的需求，培养社会发展所需要的高素质人才非常重要。为此，在高职室内设计教学中不断培养学生的创新能力有着重要的意义。

　　高职室内设计作为我国素质教育中的一部分，室内设计教学不仅关系到当代高职学生的发展，更深深的影响着我国现代建筑室内设计的整体效益。近年来，我国建筑规模不断扩大，建筑室内设计工作显得越来越重要。人们对高质量的室内环境需求不断提高，为了满足当代人们的需求，在室内设计中不断提高设计质量和效率意义重大。而在室内设计中，创新196体育能力直接关系到室内设计质量和效率，进而影响到当代建筑室内设计效益。同时，室内设计教学是一门比较复杂的学科，室内设计教学对培养学生的动手操作能力、想象力、观察力等方面有着积极的作用。在当前社会发展形势下，我国社会对创新型、全面型、复合型人才的需求不断增加，而创新能力作为当代人才所具有的一种能力，在高职室内教学中，不断培养学生的创新能力不仅可以帮助学生了解更多的知识，提高学生的应变能力，同时还能帮助学生了解生活、接近生活，将自己在课堂中所学到的知识运用到生活当中。良好的创新能力有助于学生提出问题、发现问题，而问题源于情境，情境又能引入到实际生活中。在室内设计教学中，通过积极有效的方法，培养学生的创新思维能力，学生通过思考、讨论，从讨论中得出结论，从试验中得出结果，从而加深学生对知识的掌握，促进学生各方面的长足发展，为现代社会对室内设计人才的需求提供保障。

　　室内设计教学作为我国现代教育体系中的重要组成部分，受传统教学观念的影响，当前许多高职院校的老师在室内设计教学中采用的依然是以老师为主，学生处在被动的接受知识的方式，这种传统的教学方式教育出来的学生已经很难满足当代社会快速发展的需求。为此，为了进一步提高室内设计教学质量，不断提高学生的创新能力，为室内设计培养出更多的人才，在室内设计教学中就必须积极的转变教学方式，将“要学生学”转变为“学生要学”。例如，在某高职室内设计教学中，老师将室内教学的主动权交给学生，老师事先布置任务，让学生负责讲解，鼓励学生多查阅资料，在课堂前30分钟由学生进行演讲，学生在不断查阅资料的过程中也是一种自我能力培养的过程，在进行演讲的时候，学生通过自己发散性的思维对室内设计相关知识进行剖析，在这一过程中，既锻炼了学生的胆识，也提高了学生学习的兴趣。最后，老师利用15分钟对学生的精彩讲解进行点评，点评多采用鼓励性的语句，进而提高学生对室内设计知识学习的兴趣。

　　创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设、想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，使他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

　　在当前室内设计教学中，良好的环境是提高室内设计教学质量，培养学生创新能力的基础条件和保障。创新作为一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由的氛围中，学生才能产生好奇心和求知欲，才会有创新的意向。再者，创新能力是一个循序渐进的过程中，需要不断的培养。而情境教学是通过将学生带入到一定的场景中，对学生进行入情入境的教学，进而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习主动性。为了进一步提高学生的创新意识，激发学生的创新兴趣，在在室内设计教学中进行情境教学作用巨大。例如，在某高职室内设计教学中，教师就以学校的实验室为参照物，要求学生完成相关室内设计。同时老师将学生带进实验室，让学生观察学校实验室的室内环境，从中找出灵感，让学生深入其镜的感受着现代建筑的室内环境，让学生可以更好地结合自己所学的知识进行创作，进而不断提高室内设计效率，培养学生创新的兴趣。营造良好的创新环境能吸引学生的注意力，激发学生的学习，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点的激发学生的创新兴趣。

　　探究式教学注重发挥学生的主体地位，让学生自己通过各种途径去独立探究问题的答案。在室内设计教学中，可以利用探究式教学法，老师给出一些实例，让学生去进行独立研究、思考，进而培养学生的创新能力。例如，在某高职室内设计教学中，老师针对室内设计课程的特性，将室内设计中的重点、难点罗列出来，再交由学生通过网上、图书馆等各种途径去查找资料，加深对知识的理解，学生带着目的性去查找资料，在查找的过程中养成了自己动手的习惯。而后，老师教学生收集到的资料交由学生自己进行讲解，这种方式既锻炼了学生的胆识和表达能力，提高了学生对知识的巩固，同时也培养了学生自我独立完成任务、解决问题的能力，提高学生的自信心和学习兴趣，进而更好地激发学生的创新意识。

　　创新能力作为现代社会人才所必备的一种能力，在室内设计教学中，为了更好地培养学生的创新能力，积极的开展创新实践活动有着重要的作用。让学生积极参加创新实践活动，尝试用创造性的方法解决实践中的问题，进而不断提高学生发现问题、解决问题的能力。只有不断参加实践，才有了不断的发现、发明和创新。同时，实践又能够检验和发展创新，一些重大的创新目标，往往要经过实践的反复检验，才最终确立和完善。人们越是积极地从事创新实践，就越能积累创新经验，锻炼创新能力，增长创新才干。创新是通过创新者的活动实现的，任何创新思想，只有付诸行动，才能形成创新成果。为此，在高职室内设计教学中，积极的开展创新活动，不仅可以提高室内设计教学质量，同时还有助于学生创新能力的培养，为社会对室内设计人才的需求提供保障。

　　在我国当前社会发展形势下，社会发展对全面型、复合型、创新型人才的需求越来越迫切，而人才的主要培养途径就是教育，室内设计教学作为我国现代教育中的一部分，在室内设计教学中，通过有效的措施来提高学生的学习兴趣，培养出学生的创新能力。培养室内设计专业学生的创新能力既是我国现代室内设计发展的内在要求，也是我国现代教育事业发展的重要内容，在室内设计教学中，注重创新能力的培养能有效地保障教学质量，为学生今后的发展打下坚实的基础。

　　[1]吴巍.高职室内设计教学中创新能力的培养[J].科技创新导报，2011（05）.

　　[2]李德心.论室内设计教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究，2014（13）.

　　[3]杨宏妮.高职院校艺术设计教学中创新思维能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2014（01）.

　　[4]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京;南京艺术学院，2011.

　　在现阶段全球工业产业化的发展背景之下，国家以及企业对创新应用型人才的需求量迅速增加，也因此，教育部在对国家中长期教改及发展规划中提出了对于创新人才培养模式、更新教学模式、坚持产学研相结合的人才培养机制的建议，以此来增强学生对于社会的适应性，完成学生从校园到企业的快速对接。室内设计类课程是应用型本科院校艺术院系环境设计专业的主干课程，既需要工程技术上的知识，又需要艺术理论与修养。而室内设计类课程综合设计实践性非常强，同时需要大量的项目实践来帮助学生将抽象的理论知识转化成具体的工作流程，提高学生的综合实践能力与创新设计意识，其工程化教学体系是建立在理论基础与工程实践两大主体之上的。因此，工程化教学体系在应用型本科院校室内设计类课程中的探索势在必行。

　　环境设计专业本身具有很强的工程化特征，而环境设计专业中的室内设计主要分为居住空间室内设计与公共空间室内设计两大类别，它包括对室内声、光、电、暖、设备、配饰等方面的设计，从前期的设计方案、定稿到后期的扩初、深化、施工都需要学生掌握，是一类对综合设计实践能力要求非常高的专业课程。工程化教学体系在室内设计类课程中的构建主要从以下几个方面来实施：

　　如何使教学主体工程化呢？首先，应当加强高校教师的项目实操能力，让高校教师普遍实现双师三能型的全面发展。对于环境设计专业教授室内设计类课程的教师，建议其走出校园、深入企业，接触国内外一线的室内设计师及设计项目，打破固有思维模式，学习先进的设计理念及设计表现手法，让教学相长。其次，也可以让任课教师将企业的设计项目引入室内设计课程中，在讲授理论知识的基础上，带领学生参与实际项目，让学生掌握完整的企业设计工作流程，通过参与实际项目的制作，提高自身实践能力。

　　对于室内设计类课程教学内容的结构化主要体现在对教学内容的工程化整合，首先需要确定整合目标在于不再只是让学生掌握基本室内设计理论与设计流程，而是让其针对指定的室内设计任务，能够作出合理的设计判断，选择合适的设计方案及可行的施工工艺，从而完成一整套符合设计流程的室内设计方案结果。在整个教学过程中运用创新性教学意识，摒弃原有的教学误区，不再只是将理论知识讲解完毕后利用大量课时来让学生完成课程设计作业，而是将教学内容结构化，主要分为调研与汇报、基础理论、设计子项目、综合设计课题这四大结构模块。让理论教学服务于实践教学，这四大结构模块可以按部就班来进行，也可以将结构模块中的内容穿插组合，比如通过增加学生参与设计调研及设计讨论的课时，活跃课堂氛围，增进学生学习专业知识的积极性，提高学生的团队合作精神与语言表达能力，而这些能力对于学生进入社会、企业之后来说是至关重要的；同时，教师将实际设计项目引入教学之中，针对不同理论教学知识板块，设置不同设计子项目课题，让学生从抽象的理论知识中找到具体操作实施的方式方法；在综合设计课题中针对学生比较欠缺的室内设计中施工工艺部分知识进行重点讲解。总之，通过教学内容的结构化，能够优化现有的教学组织方法，帮助学生理清知识结构，补充了知识盲点，通过发现问题、解决问题的教学过程，增加学生获取知识的自主性与创新意识，并提高其工程化实践能力。

　　教学场所企业化主要可以通过两个方面来构建：第一个方面：加强产学研一体化的校企合作，教学场所可以由原来地点单一的专业教室走出去，走进企业196体育、走进设计现场，同时引入企业师资为学生分享自身在企业中设计实践工作的心得体会，在设计现场进行实地教学，让学生感受设计案例从无到有的生产实践过程，也可以通过课程置换将企业作为学生的第二课堂，采取校外指导教师带徒制，让学生在企业参与完成一系列项目，并于置换阶段完毕后结合项目完成情况及其在企业期间的工作表现来进行成绩考核。第二个方面：打造校内实践基地。选择合适的场地为室内设计类课程打造校内实践基地是非常必要的。关于室内设计专业校内实践基地的构建可以采取以下方式：一、成立不同主题室内空间类型工作室，每一个独立主题室内空间类型工作室均有相应材料样板展示区、施工工艺分解展示区、专业电脑制图区、装饰装修实操工作区等为学生的校内实践提供场所及操作工具，便于学生能够更加深入地理解作为工程性要求极强的室内设计类课程内容及重点难点。

　　随着国家经济的发展和人民生活水平的提高，人们对于室内环境的要求也越来越高，这促进了室内设计在我国教育领域的兴起。以前我国并没有专门的室内设计教育课程，其一般是与美术和建筑教育结合在一起，直到近年来才逐渐引起人们的重视。但是，由于室内设计教育正处于起步阶段，在这个过程中难免会存在问题。室内设计教育在教育体系教育内容、教育方式等方面存在一些不足之处。

　　由于我国室内设计教育还处于起步阶段，部分高校并没有结合课程实际设计单独的教育模式，而是沿用了艺术教育课程的教育模式。这种教育模式忽视了室内设计教育的个性特征，过分注重基础教育，忽视了实践。在课程内容的设置上，过分注重基础设计理论知识，忽视了室内设计课程的专业知识，这导致室内设计课程成为艺术设计课程，缺乏专业性。

　　目前的室内设计教育过分注重艺术性而忽视了技术性。室内设计不仅要求设计具有艺术性，还要求其具有技术性，更要求其符合实际。但是，一些室内设计教师将其看作一门艺术，过分注重学生设计的艺术性，忽视了其实用价值。很多教师通过评判学生的电脑设计图对学生学习效果进行检验，如果学生设计图做得好，就认为学生的设计水平高。这种检验方式过分注重设计图的美观，忽视了其实用性和技术性。如果学生只能在电脑上绘制室内设计图，而不会实际运用，掌握不了运用技巧，便很难成为一名合格的室内设计师。

　　室内设计是一门具有创新性的学科，学生只有学会设计并不断创新，才能真正设计出优秀的作品。但是，目前一些学生乃至教师的设计缺乏创新性。另外，一些教师理论知识比较扎实，但缺乏实践经验，难以设计出实用性强的作品，只能通过借鉴他人作品实现教学目的。

　　教育必须符合当下的社会潮流，也必须满足人们的需求。具体来说，需要改变不当的教育模式，各学校应结合本校室内设计教育的实际情况，制订将教育、科研、生产三者结合起来的教育模式。同时，各学校还要丰富室内设计的课程内容，在艺术教育的基础上，补充室内设计的专业知识。要保证学生在打好理论基础的前提下学好专业知识，而不是一味地进行基础理论教育而忽视室内设计专业知识。室内设计专业要培养专业的室内设计人才，因此课程设置必须要有针对性。

　　室内设计不仅是一门艺术课程，也是一门技术课程。室内设计专业教师在教育的过程中，不仅要注重该专业的艺术性，也要注重其技术性，要将二者有效地结合起来。一般来说，室内设计不仅要求外表美观，也要求其具有较高的实用价值。教师在教育过程中可以通过电脑制图的方式对学生的学习效果进行检验，相对于纸上制图，这种方式更节约时间，且更为直观、方便。但是，教师不能满足于现状，应当让学生学会学以致用，不能只追求美观，更要注重实用性和可操作性。教师要使学生能够设计出美观的作品，同时能够掌握实际的运用技术。

　　优化教育师资和培养创新型人才对于改进我国室内设计教育也是必不可少的。师资对于室内设计教育水平有着重要的影响。教师只有拥有较强的教育能力和较高的设计水平，掌握牢固的基础知识，才能够教育出优秀的学生。因此，学校要加强对教师的培训。学校可以安排教师学习先进的室内设计知识，从而不断提高教师的整体素质。同时，教师在培育学生时要坚持创新理念，杜绝抄袭，保证每一位学生在掌握基本理论知识的基础上能够独立设计出优秀的作品，并且能够加以运用。结语目前我国室内设计教育还处于起步阶段，虽然已经得到了一定的发展，但是仍然存在一些问题。要想解决这些问题，就需要改变以往的教育模式，丰富课程内容，将艺术与技术相结合，优化教育师资，培养创新型人才。这样才能够尽快改变我国室内教育的教学现状，改进我国的室内设计教育。

　　[1]江滨.美国室内设计教育现状及评析——以美国罗德岛设计学院和芝加哥艺术学院为例.南京艺术学院学报（美术与设计版），2011（4）.

　　[2]王冰洋.试论高校室内设计教育中传统文化的体现.新课程研究（中旬刊），2010（3）.

　　室内环境艺术设计，从发生本源上来说是人们对美好家居生活的营建，逐步拓展到工作环境、休闲环境、交往空间等更大的社会领域。这种发展正是人们经济生活不断扩展的结果，也是物质发展与精神需求提升的必然规律。因此室内设计作为人类对所处环境物质改造的集中艺术反映，记载着人类文明的发展历程。

　　中国的环境艺术教育体系是在上世纪80年代，源自日本的室内艺术设计研究方向的基础上，并根据中国改革开放的迫切需要应运而生的。环境艺术最初的定位，完全是依附在室内设计范畴之上，确切地说是中国特色的室内环境艺术设计。

　　现代中国室内环境艺术，其开端是处于中国改革开放初期。经济、社会的逐步开放与物质的相对匮乏，要求通过室内环境艺术设计塑造出能够代表中国实力和潜力的环境面貌。因此，最初的室内环境艺术设计教育也是基于这种社会需求而着重强调市政办公、涉外宾馆等公共建筑室内空间的装修与装潢。注重的是室内环境的艺术装饰和面貌展示。这种以公共建筑为开端的室内设计是现代中国该学科发展的特有模式。这也造成了早期的室内环境艺术教育片面局限于装饰、装修以及艺术的单纯堆砌之上，关注的焦点是公共建筑内部空间的形象展示，而非真正的人文关怀设计。在这一时期，环境艺术教育内容多由其他艺术学科衍生而来。

　　随着经济的发展，室内设计逐步走向大众，业内人士意识到室内设计并非简单的艺术堆砌。该时期的室内设计教育开始强化对建筑的理解和认识，在艺术教育的同时开始注重技术层面的问题。不同建筑形式与建筑功能对室内设计起到了应有的导向作用。在此基础上环境艺术教育经过了初期的摸索逐步开始体现出作为综合学科与交叉学科教育的特性。室内环境艺术设计日渐关注功能空间与人文因素的特性，这一时期对于设计师的培养是环境艺术教育的重点，并且推动了中国室内设计的发展。室内设计开始从政府行为逐渐归属到公众生活空间的设计。

　　其后，因为服务对象的扩大化，室内设计的多样化、风格化、功能化、人文化更为突出。环境艺术的教育开始导向于以人为本的艺术设计模式，同时，随着现代科技的发展，逐步强调出功能与技术、生态与绿色的现代室内设计要求。该时期室内环境艺术教育，面向的是设计师极度匮乏的市场需求，因此教育仍然旨在培养设计师，属于精英教育层面。但随着市场的不断扩大和人们对该行业细化的不断期许，人才需求呈现出多层面的发展，室内环境艺术教育从传统艺术教育的上层化、贵族化开始有所转变。

　　中国的环境艺术教育一直是随着社会需求的变更而不断调整的，并且教育的模式是针对设计师社会效应的反馈而不断更新的。因此环境艺术的发展在我国虽起步较晚，但因为学院派始终引领着行业导向并不断根据社会变化而调整着自身的教育步伐，所以在短短二三十年有着建筑行业无法比拟的发展优势（建筑行业发展主要受商业模式的设计院所影响，学院成果的社会转换实施较慢，因此近年来设计思想的发展速度远不及室内设计）。

　　各行业的发展都需要有厚重的培养土壤，尤其是服务大众的与技术相关的学科。其发展的后劲更是来源于社会的普遍关注与认同。公众的理解与认同将极大地影响行业的发展。室内环境艺术教育需要人才培养的多层面化，而且提高公众素质与公众认可度是该行业发展的重要途径。因此行业的发展不可避免地需要教育规模的扩大。

　　同时专业发展与从业人员的增长必然导致社会分工的细化，也派生出不同的研究方向与领域。并且这种发展也融合了建筑学、城市规划、园林等相关学科内容。环境艺术设计逐渐分化为室内设计和景观设计两个主体专业研究方向。环境艺术教育的体系也随之演化。在这一时期室内环境艺术日趋发展成熟，其教育不再仅仅单层面关注功能、以人为本、生态，而是融合了各学科特长，开始寻求艺术教育的本源和学科总体发展的定位。

　　从中国教育体系的根基来看，室内环境艺术教育是源于外来文化的教育模式。该模式在中国土壤的传播和发展，在行业发展初期是适应于社会需要的，满足了阶段性民众对生存环境品质提升的迫切需求。但在经历了数十年追逐西方物质文明的发展热潮之后，人们逐渐冷静，民族精神逐渐苏醒。我们需要的是一个能够突出民族个性、民族审美意识的环境空间，需要重新拾回东方文明的国际地位。因此在此时期需要室内环境艺术教育适应于发展需求，调整教育导向，促进该行业国际地位的确立。

　　事实上，中国的环境观是早于西方世界的，这种环境观与中国传统文化血脉相承，并且从今天来看，仍然具有先进的现实意义。在《大学》中，孔子写道：“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身。”也就是说，对于外部环境的改造应先究其内因，如果放弃我们对自身的关怀，不能完善自身的感知、知识、美德、健康和人性，我们将缺乏克服和转变外在条件的能力。相应的，作为艺术教育，我们应先回归到人本身的素养修正之上。预施以技，先立其身。室内环境艺术教育应着重强化传统文化、国学及美学素养的培养，应加强学生对生活审美的感知，提升学生对人文关怀、自然关怀的认同。如果我们不理解中国美学元素与符号语言的相通性，又怎能理解中国环境文化的精髓？如果我们不理解传统建筑空间伦理格致的哲学思想，又怎能拥有华夏民族一脉相承的民族精神呢？因此传统文化以及传统教育思想正是当代室内环境艺术教育的本源。我们所要继承的，不仅仅是传统文化知识，而是传统文化思想，不是要求所有的设计都仿古，而是要求所有的设计都能够体现民族思想的意识渗透。

　　西安美院“大美术、大美院、大写意”的办学理念，为室内环境艺术教育发展提供了深厚的传统美学基础教育背景，同时大美术中对于环境美学意识以及应用美学的发展已有了明确的界定，“从一切为了美术到美术为了一切”的哲学理念也正是国际上美学发展的先进思想。

　　美国文学家梭罗曾说过，“诚然，绘一幅画、塑一座像或者创造几件美的东西，这样的才干实为可贵，但通过我们的眼和手去描绘、塑造周遭的氛围、环境，那要伟大得多。去改善生活的质量，这是最高明的艺术。”审美的环境正是每个人生活的介质，是环境的艺术、人类生活的艺术。显而易见环境艺术的教育应是深入浅出的，是耳濡目染的，是身体力行的。实践教学的意义正在于此。设计不应仅仅停留于图纸，设计应是整个构思到实施的过程。教育应贯穿于其中的每一个环节，是方法流程的学习，是框架体系的搭建，是知识点的不断填充与梳理。教授的应是思考问题的方法而绝非简单的答案，更何况作为艺术设计教育原本只是有规律可循，而无一定之规可依。实践正是一种要求学生依据规律自我探寻的教育方式。这也是应用美学教育的特色定位。

　　西安美院的室内环境设计教育正是在建筑环境艺术系的确立之后逐渐充实并确立特色导向的。对于当今的行业发展与社会需求，室内环境艺术设计教育也需要不断地探索与更新。身处西北，我们有责任挖掘、保存和发扬这块土地的精神，因此室内环境艺术教育应立足陕西地域文化特点，创建具有本土文化特色的现代室内设计教育体系。深研本土文化的丰沛资源，强调传统文化的古为今用，确立具有民族美学精神的现代室内设计教育根基，同时以生产、教学、科研相结合，作为室内设计教育办学的基本依据。以理论——实践——理论为基本模式，进行知识强化、应用与提升。强调理论联系实践，通过学生参与学院实际生产科研项目，大力拓展学生的综合专业素质和社会实践能力。同时多学科交叉性与知识教授系统性应是室内设计教学设置的基本依据。现代室内设计涉及到艺术、社会、科学、工程技术、人文心理等众多学科，是多学科的交叉领域。其教学设置就需要兼容并蓄，同时要具备知识搭建的连贯性与体系化。使学生能够在室内设计庞杂的知识学习中，脉络清晰地打下坚实的框架基础，以利于学生对知识的对应掌握及扩充学习。今天我们所面对的学生不再是过去一二十人的小班，而是一二百人的庞大课堂，多层面的因材施教，培养不同层面人才，能够适应当今社会生产的需要和当代教育的需要。但另一方面，教育的侧重点也不应仅仅停留在个体人才教育上，还应兼顾强化群体优势。既要体现个体教育所不能完成之事（例如整个古城的调研、考察、绘制和规划），还应体现在对学生的沟通、协作与设计组织能力的培养上。

　　近年来户外知识，室内设计行业发展迅速，室内设计师已经成为一个备受关注的职业。由于我国室内设计专业人才的培养起步较晚，面对高速发展的行业，人才供应出现较大缺口，2007年，全国室内设计人才缺口达40万人。调查显示，目前，特别是从事居住空间室内设计的人员主要从艺术设计、平面设计等职业转行而来，大多数设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题，有关设计的投诉呈逐年上升的趋势。

　　而与此同时，专业学校则是培养艺术设计人才的摇篮，肩负着向社会提供各种艺术设计人才的重任。笔者回想自己做学生时的经验，觉得设计课最容易上课，同时又最难学得好；现在想想自己做教师的经验，也觉得设计课最容易塞责，同时又最难教得好。但想来想去，这样难学难教的课程，恐怕不会有特别新颖而速成的捷径。然而传统的教学方法中居住空间室内设计的理论部分由教师讲授为主，并运用多媒体进行辅助教学，实践课程也只是局限于校园内部的教学资源，单一的课堂教学更多的是产生理想主义的作品，存在可操作性薄弱和对设计作品的材料、工艺及实施分析等问题的忽略。

　　面临这种现状，工作室化教学模式创造性的成为一种艺术设计人才的全新培养模式。但“工作室化教学模式”并不等同于“工作室教学模式”。“工作室教学模式”主要是以承担社会真实项目为主，单个项目在工作环境中由几个优秀的学生在老师精英式的培养、辅导下完成。“工作室化教学模式”的教学特点是教学内容项目化、学习情景职业化、学习过程岗位化、教学评价社会化。其本质是学生主体，能力本位，做中学，做中教；其教学目标是素质与能力协同推进。其教学组织结构为一个专业课程体系中的所有课程都要纳入其中实施；不同模块中的课程，要根据自身的特点进行多元化探索；高等性与职业性兼顾。而其教学实施团队则要求双师型结构，主张校企合作，团队合作，责任明确，综合管理。

　　居住空间室内设计课程的工作室化教学方法的执行，仍然需要在一年级进行专业基础课和专业设计课的基础教育，以让一年级学生掌握基础知识，基础技能，激发学生极大的学习兴趣与热情。之后进入专业学习的第二年，主要培养学生建立职业认同感，渴望成为从业者。因而此时设立的工作室化教学模式下校企合作课程，具有明显的承前启后，内外结合，专兼并存，分层递进的特点，使学生全面进入准职业化状态。

　　第一阶段，采用多媒体进行理论讲授部分，对于学习设计专业的学生来说，专业知识和修养是十分重要的，如果缺少这方面的知识和修养，将会影响学生的想象力和创造性。因而在第一阶段的教学中，特别引导学生阅读实物和图片。学生在学习理论课要注意：自学与听课相结合；泛读与精读相结合；理论与实际相结合；接受与探索相结合。

　　第二阶段，由老师以准职业化课程“真题仿做”的方式进行。具体与校企合作的企业联系，将已完成的项目或未完成的项目纳入课程教学中，由专职教师与企业兼职教师共同担当课程以“真题假做”的方式进行。企业项目流程的各个主要环节，从项目的信息收集、初步设计、完善方案、施工协调、使用评估五个步骤的实践程序，融入到整个课程的阶段中，（具体的比如：进行的水电改造，可分小组带学生实地考察学习；后期配饰的选择，可分小组让学生深入建材市场，了解掌握其知识）。同时根据项目进程，让学生的专业能力以分层递进的模式上升，教学过程中穿插校企合作的企业人员各类专业课题讲座，学生作业的各种展览，企业兼职教师参与教学成果的验收与评比等。学生在这个真题仿做阶段，需要注意：实践课前要复习好有关的理论知识；实践课初期，宜根据课程的教学目的，在教师的指导下编制出自己的实践训练方案或具体的实施计划；在实践课过程中，要独立完成各项技能训练工作；在实践过程中，要勤观察、多思考，学到实际的知识和能力；在实践课过程中，一旦遇到新的情况和新的问题，既要勇于提出自己的见解，敢于“标新立异”，不墨守成规，又要不固执己见，吸收经过实践证明是正确的观点；在实践课过程中，除了勤观察、会创新思维之外，还要把这种观察和思维落到实处；实践课后期，要重视撰写各种文字报告或总结，如调查报告、设计说明书、实习报告等。

　　在未来的居住空间室内设计课程工作室化教学方法的发展中，我们展望用真项目导入的工作室模式教学，利用之前的基础以及精英化教学，打造成真正的公司，从而培养出社会需求的实用性人才：真正建立装饰设计公司，并且对外服务，可以由校外相关公司参股完成；从工作环境中真正营造公司文化和氛围，把工作室各种软硬件设施成达到公司标准；完善对外服务，使工作室能够在经济上独立承担发展的需求，所聘用的员工、教师、学生，都支付相应的报酬；让每届学生都能在工作室中工作自如，毕业时让社会上有一年工作经验的设计师感到压力；与其它工作室一起努力打造工作室品牌，争取在行业中做出示范。

　　面对目前日新月异的房地产和建筑市场，不仅要求其从业人员专业知识不断更新，且需要复合型知识的高端室内设计人才与此相适应，国家也提高了室内设计人员的职业“门槛”，这就要求我们高职院校也必须提高教学质量，改变原有的教学模式，以适应社会需要，能够培养出社会急需的环境设计与创作、教学、生产和管理等方面的专业高级人才。