近年来房地产行业发展迅速，对室内设计人才需求不断增加。众所周知，室内设计对设计者专业水平要求较高，需综合考虑人们的审美、事物搭配、空间架构等内容，这无疑给室内设计专业教学提出了更高的要求。

　　受多种因素影响，不同高职院校对室内设计专业重视程度不同，导致在实际教学中存在诸多问题，一定程度上影响了该专业的教学质量及学生对室内设计知识的掌握程度。

　　室内设计专业所学的课程较多，如：计算机基础、室内装饰设计、计算机辅助设计等，专业课程多达十多门。同时还需掌握一些的软件操作知识，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，学生要求满足社会发展需求，需掌握扎实的室内设计基础知识，才能更好的实现从“理论”向“技能”的转化。而部分高职院校室内设计专业教学中存在着不注重基础知识教学的现象，部分任课教师只注重基础知识讲解的广度，不注重讲解的深度，很多知识点仅仅是一掠而过，学生掌握的基础知识不够深入，更不用说灵活应用。

　　室内设计专业教学手段单一是影响教学质量的又一重要因素。部分任课教师讲课时仅按照制作的PPT内容，照本宣科，缺乏对专业知识的拓展及延伸，语言缺乏生动性，与学生缺少互动，教师仅将讲课当做自己的任务完成，不关注学生专业知识的掌握情况，这就很难吸引学生学习兴趣。同时，当前部分高职院校拥有自己的教学系统，但部分任课教师受每节课讲课内容多，及传统教学理念的影响，很少使用现有教学系统开展教学，导致教学系统形同虚设，利用率较低，无法正常发挥提高教学质量的作用。

　　室内设计对学生的实践技能、创造力要求较高，只有结合所学专业知识，实践中积累的经验，才能设计出别具一格的作品。然而受高职院校综合实力影响，导致学生缺少必要的动手操作实践机会，结果学到的知识不能应用，短时间内便会遗忘。一方面，室内设计专业实践课使用的软件对计算机性能要求较高，然而对高职院校而言，配备高性能的计算机硬件设施是不小的开支，因此，配备的高性能计算机有限，一旦某台计算机出现故障，便会给学生的实践操作带来严重影响。另一方面，不注重实践课教学管理。实践课上，教师会给学生演示某个场景的制作步骤，但部分学生不听讲或做其他事情，不注重提高自身动手实践能力，导致实践技能低下。

　　高职室内设计专业教学存在的问题，影响因素较为复杂。因此，为改善室内设计专业教学现状，职业院校及任课教师均应进行探索，寻找有效的教学模式及方法。

　　高职院校室内设计专业教学中应充分认识到基础知识的重要性，结合室内设计专业教学实际，以市场需求为导向，积极改革教学体系。一方面，明确室内设计行业人才标准，砍掉与实际不符的理论课程，突出重点课程，着力打造精品课程，使学生将有限的时间应用在重点课程的学习上。另一方面，做好重点课程教材的订购审查工作。当前市场上室内设计教材较多，高职院校应认真对比分析，订购不仅基础知识点涵盖全面196体育，而且具有一定深度的教材。另外，教学实践中，任课教师应将每个知识点讲全、讲细，加强学生学习兴趣的培养，防止学生浅尝辄止。

　　教学方法是影响室内设计专业教学质量的又一因素。因此，任课教师应抓住不同课程特点，更新教学观念，充分利用当前教学资源，积极拓展教学方法。一方面，为巩固学生所学，讲解室内设计专业知识应关注学生的掌握程度，为此，可采取项目教学法，为学生布置某个室内设计项目，要求学生在规定的时间段内完成，按时将作品上交，以了解学生所学知识情况，从而有针对性的讲解学生薄弱知识点。另一方面，充分利用现有技术，与学生进行互动。例如，以班级为单位组建QQ群、以专业为单位搭建微信公众号，在课后与学生积极互动，及时回答学生学习中遇到的问题。同时，借助微信平台为学生推送室内设计重点知识与技巧，实现课上与课后的无缝对接，使学生随时随地进行学习，以弥补传统只重视课堂教学，不重视课后教学教学模式的弊端。

　　室内设计专业学生实践技能的高低直接影响其能否顺利就业，是否满足用人单位要求，因此，高职院校及任课教师应积极探索，不断提升学生的实践技能，为其从“学生”向“员工”的平稳过渡创造良好条件。一方面，高职院校应增加在室内设计专业硬件方面的投入，尤其采购足够数量的计算机硬件设施，以保证学生实践课的顺利开展。另一方面，高职院校应与其他同类高校建立良好的合作伙伴关系，联合建立室内设计专业实训基地，并邀请企业中优秀的人员任职，定期将学生送至实训基地实践学习，通过实践使学生充分了解用人单位室内设计工作流程，灵活应用所学专业知识，不断积累实践经验。另外，高职院校应稳步推进校企联合工作，扩大与相关企业的合作范围。实践表明，通过校企联合，高职院校为用人单位订单式培养室内设计专业人才，不仅节省了大量的教学资源，而且能明显提高学生就业率，尤其通过在企业中顶岗实习，学生能掌握更为丰富、扎实的室内设计专业知识196体育，促进学生综合素质的提升。

　　室内设计教学质量的提升需从多个方面综合发力，高职院校应明确室内设计专业教学的优势与不足，立足室内设计专业当前教学实际及各学科特点，从基础知识教学、教学方法以及提升学生实践能力方面需求突破，探索与室内设计专业相适应的教学方法与模式，为室内设计专业人才培养目标的顺利实现奠定基础。

　　[1]焦煜博.浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会[J].包装世界,2010,03:88-89.

　　一些地方性普通高等院校的室内设计专业教学模式陈旧，多数课程均采用课堂教学模式，多媒体教学也仅停留在理论讲授中。室内设计是一门实践性比较强的专业，学生在经过充分的理论和技术知识积累后就需要在具体的工作中进行实践。由于地方经济发展水平有限，地方普通高校的室内设计课程与实际项目衔接不上，使得学生的社会实践较少，动手能力不足，降低了学生的学习兴趣。陈旧的教学模式最终会导致教学质量下滑，所教授的知识无法满足社会实际需求。

　　一些地方性普通高等院校室内设计专业的多数课程都很独立，课程之间没有太强的渗透性。如，展示设计是一门平面设计和室内设计交叉的课程，而笔者所在院校的室内设计专业却没有关于平面设计的内容。学校的展示设计课程只是关于展示的空间布局设计，版式设计只是一带而过，几乎没有室内设计的展示陈设和展示照明的基础理论。这样的展示设计课程内容很宽泛，不够精细，会导致学校培养的学生没有很强的专业性，学生以后从事这方面的工作还要重新学习。

　　由于一些地方院校的地理位置比较偏远，学校的学术交流活动相对较少。我国的室内设计专业作为一个年轻的专业，其理论基础并不深厚，需要广泛地借鉴和吸收国内外先进的室内设计理论知识。在积累了大量的理论知识后，为了更好地理解这些知识，学生还应该进行具体的实践练习，在实践中不断地总结经验，然后上升为理论。如果没有了学术交流，教学模式又受到局限，会严重影响学生的专业能力和设计能力，使学生无法适应社会的需求。同时，学术交流的缺乏还会导致教师专业研究能力不强，不利于教学创新。

　　与专业院校的学生相比，地方普通高校学生的专业知识基础稍弱。在室内设计教学的过程中，教师既要提高学生的知识水平与艺术修养，又要培养学生的艺术造型能力。室内设计是满足人们生活需要和精神审美需求的设计，而艺术审美是设计师创造性劳动的产物。教师要重视室内设计中的审美要素，逐步培养学生这方面的能力。如，教师可以在教学时对学生系统地讲解关于装饰、挂画、灯具、家具、摆件等室内陈设方面的知识，同时也可以让学生了解家居陈设与商业室内陈设的区别，还可以带学生去参观一些家具城、装饰城或一些售楼部的样板房，从而提高学生的审美能力。室内设计需要给客户惊艳的成果，这就要求室内设计专业的学生具有创新能力。教师的教学不应仅停留在课本上，一成不变的教学只会限制学生的发散性思维，无法提高学生的创造性思维。教师可以引导学生走进自然，在观察中寻找设计灵感；也可以引导学生研读一些生物、机械、地域文化等方面的书，从而让学生学会自主思考，继而设计出具有创新精神的作品。

　　地区高等院校的艺术设计教程应注重各学科内部的交叉渗透，包括具体技术学科的交叉（如室内设计和平面设计、工业设计）、基础性学科间的交叉（如设计素描、设计色彩和三大构成）等。环境艺术设计是以研究空间为主体、探求室内设计美规律的学科。但是，当前的一些教材和教学方法难以适应社会的需求。因此，在课程设计方面，教师要坚持运用发展的眼光，不断在课程上增加新信息、新知识、新观点，不断更新教学内容。同时，教学大纲必须适应社会的实际需求。国内的一些专业性院校的室内设计课程每年都随着社会需求的变化而变化，而一些地方普通高等院校的室内设计课程几乎不变。教师要认识到课程教育只有在动态的教学中才能更好地培养学生的思维能力，才能培养学生从不同的角度分析与解决问题的能力。

　　“互联网+” 行动计划的正式提出，极大地推动了我国各行各业的转型升级，室内设计人才的需求量空前高涨。虽然我国职业院校的室内设计毕业生众多，但却只有少数学生符合当下互联网时展的人才需求，而这主要是由于高职院校的室内设计教学工作缺乏深刻的实践意义及专业素养所造成的。

　　网络时代的蓬勃发展，使得室内设计的就业环境和行业需求发生了重大转变，这就对高职学校的室内设计教学提出了更高层次的要求。但目前，在高职学校的室内设计教学中，很多教师的专业素养并没有及时提高，教学方式也缺乏改善，他们仍旧沿用传统的说教活动，对简单枯燥的知识进行照本宣科；另外，部分高职院校过分重视将学生培养成应用型技术人才，对学生的专业技术提高付诸了许多人力物力，却忽视了学生的通识，诸如英语、思政、艺术等方面的拓宽提高。还有一部分高职院校缺乏将实践与理论相结合的渠道，学生所学的知识流于表面，欠缺在实践中的纠错和提高过程。

　　经济的发展致使知识更新换代的速度越来越快，对室内设计人才的要求也越来越多。只有熟悉产品与技术、学习及实践能力强、拥有较强创新能力和营销能力的复合型专业人才才能得到社会的承认。因此，高职院校需从以下几方面改进室内设计的教学。

　　室内设计是一项兼具传统艺术于现代潮流于一体的专业。室内设计的教师也必须有深厚的专业素养，广泛的知识结构，丰富的实践经验及较高的审美体验，只有这样才有足够的专业素养去教导室内设计专业的学子。室内教师专业教师要通过不断的学习进步，逐步完善自身的专业技能。尤其是在公众审美兴趣日益多元的互联网时代，教师更要充实自身。另外，室内设计教师还要优化其教学模式，不断提高教学效率。高职学校的学生们大多是伴随着网络而成长起来的一代，他们的思维方式、兴趣爱好及学习方式都应该得到尊重，因此教师要灵活使用新兴的网络化教学模式，最大程度地满足学生的知识需求。

　　高职学校的教育不应该只是功利性的，更重要的是要在教会学生在专业技术之外学会提升自身素养。室内设计专业有着悠久的文化历史和深厚的文艺积淀，单纯的技术性教学不单抹杀了室内设计专业的本质，还制约了学生的创新能力和文化修养。因此，室内设计教学要尤其重视提高学生的审美情趣。一方面，教师要多多剖析中外的优秀设计案例，要用包容性的态度关照各国的的室内设计。还要尊重学生对艺术的独特看法，在互动中提升学生的审美；另一方面，学校要多创造机会供室内设计专业的学生走进艺术本身，通过近距离的走进艺术作品和艺术家，获得高雅的艺术品味和审美情趣。

　　互联网时代除了拉近了个人与个人之间的距离，还缩短了知识与知识、专业与专业的距离。新形势下社会需要的是具备一门专业手艺的全才，也就是T字型结构的人才。第一，高职院校仍然要加强对学生专业基础学习的重视，重视学生专业技能的提升，这是学生的专业基础。第二，学校要尤其重视专业知识之外的通识教育，主要包括外语、中外历史、艺术学、心理学及社会学等知识。这样高职院校培养的室内设计专业学生不但专业能力出众，而且知识范围广、对待事物的看法有前瞻性和包容性，协作能力与创新能力也强。这种极富创新力和生产力的人才才能真正契合当今经济社会的人才需求。

　　经济社会变革而引发的岗位变更以及岗位内涵升级变得频繁而普遍，专业人才的创新精神和实践能力越来越被重视。总体而言，高职院校虽然与部分企业签订了实习合同，但学生的实习在很大程度上等同于了廉价劳动力，不仅没有得到职业提升，反而浪费了大量的时间和资源。高职院校应该设置工作室的教学模式，将室内设计专业的学生纳入工作室管理中。一方面，教师可以在实践现场针对课堂上没办法展示的只是进行详细讲解，同时直观性的教学模式帮助学生得到职业提升；另一方面，学生在教室中学到的专业知识也有了付诸实践的广阔平台，从而在实践中发现问题、解决问题。

　　高职院校同质化现象越来越明显，专业培养趋同化几乎成为大多数院校面临的共同问题。大多数高职院校都开设了室内设计专业，但室内设计教学却存在不同程度的问题和局限性。互联网时代，高职院校的室内设计人才需具备新型的技术技能及广博的知识，创新设计思路，适应社会产业的发展。这需要高职院校及学生的协同努力。

　　成为一个有水平的室内设计师，是每一个室内设计从业人员的共同追求。“有水平”或“高手”或“高水平”都是一个概括的称谓，分析每一个有水平的室内设计师的作品，设计道路、创作历程，他们都有共同的特征，即：

　　我以为这是一个很大的话题，不是说拥有了以上的因素就等于拥有了成功设计的作品，只可以说是所有成功设计作品的必要前提和首要条件。业内人士都知道这个道理，每一个设计，一个工程，都受制约于经济、人为干扰、材料、经营、基础条件等多种因素，是一个集体行为，所以，搞纯艺术的画家做不得室内设计，他们需要的是一个自由发挥的、完全独特个性的精神空间。

　　我理解一个好的设计师，尤其是在中国国情下，应该是在不可能改变各种制约因素前提下，能最大限度地发挥自己的创造性，运用各种设计手段，达到甲乙方面的共同满意。纵观国内设计行业，尤其是处在知识经济、信息时代，室内设计行业必将会随着社会大趋势走向日益完善，社会分工也越细。由于社会的需求，需要设计师们要知道、了解的东西太多，以后也许会随着分工的精细、行业体制的规范，延生出类似国外的设计师协会，如商业设计协会、文体设计协会、酒店设计协会、家装协会……实际上，我国室内设计行业，自从有了室内装饰业后，已经日趋和国际上逐渐接轨，并呈现无比繁荣的现象，装饰公司，设计公司，“事务所”，整个中国就象一个大的建筑市场、装饰市场。

　　我们常常会感觉累，工作强度大，新材料、新工艺需要了解，新理念、新信息需要消化，新的设计工具、设计手段需要学习，大家都很忙，忙于应付，忙于过程，很少有时间停下来想想和再学习。

　　年轻设计师中，很多人过于追求技巧，而常常忽视设计本质，一旦离开计算机，离开图库，大脑一片空白，徒手根本不能画图，不能设计，中年设计师，又易墨守陈规，难于改变已有的设计、审美观念，难于适应新思想、材料……

　　透过种种表面现象，我们可以看到，为什么有的设计师，设计生命常青不衰，有的则昙花一现，有的则永远没有个性……设计行业如同世间万物的因果关系，所有的现状、现象和它内在的因素有着必然的联系。我们每一个人、每一个从事设计行业的人，面临着一个断学习、不断积累、不断思考的过程，这个过程是微妙的，量化的，只有达到量化的积累，才会有质的突破，也就是我们的题目“厚积薄发”。

　　室内空间设计的概念，大家都很清楚，它所涵盖的范围极广，涉及的材料、领域也很多，每件成功作品本身由多种因素组合而成，如何把众多元素组合成一个和谐、统一的室内空间，那就需要我们的水平了。实际现状是，我们国家装饰行业，包括室内装饰教育界，都还很初级、很不规范，刚刚解决温饱，步向小康的百姓，没来得及培养和树立自己的审美观，室内设计从业人员素质良莠不齐，室内教育也未能很好培养学生的设计观念。所以，我们目前所能做的就是要清楚自己的状况，正确地认识自己距离设计，尤其是好的设计有多远，学习、积累并不停的思考。

　　具体到室内设计，仅仅凭借学校中所学的知识毕竟是很少、很基础的概念性的东西，然而也恰恰是最根本和最精华的东西。实际上在工作中我们也在不断地随着实践的深入而在不断地学习，只是很不系统，往往是缺什么补什么，用到哪里，学到哪里。所以，也要善于利用各自不同环境和方法，达到知识的逐步积累。

　　装饰材料多样化，设计工程项目的多样性及和各种各样的具体情况，也需要我们了解更多设计本身以外的知识，不仅需要了解和解决项目中的空间、尺度、比例、材料、颜色的关系，更要了解并运用与之相关的照明、电气、空调知识。因为设计都是由这些看似不相关的元素构成，组合得感观好，功能问题解决的好，就可能成为一个好的设计。

　　如果你设计一个饭店，就需要了解许多与餐饮相关的知识。比如，饭店经营的菜式风格，散座、雅座数量，功能要求，餐桌的形式与大小、对照度、空调、排风的要求，包括业主的投资意向，资金使用情况，甚至需要了解后厨、后灶的操作习惯、走菜方式、前台的结算方式……几乎这个饭店所有的一切你都应该有所了解，在这个基础上，你才能合理地以各种数字和设计法则作出最合适的设计。

　　很多人以为自己是作设计的，于是只关心“设计”的事，只看“设计”的书，所有的活动和知识均局限在这个圈子内，以为这样很“专业”，其实，很多与设计相关的知识都是在不经意时积累的，知识面越开阔，见识越广，思想越活跃，作设计才能不拘一格。

　　高职院校学生在学习期间的重点应放在提升专业水平之上，对于设计专业学生而言，课程标准建设能够有效提升自身的学习效果与知识应用能力；对于教师而言，也可提升教学水平[1]。尤其在学校专业课程最后阶段，课程标准建设的实施能够为学生提供科学、全面的理论知识与专业练习[2]。本文以室内设计专业的课程标准建设为主线，分析了课程标准建设设计的方法以及注意事项。

　　师资队伍的优化是课程标准建设的前提。只有教师不断提升自身的授课技能、备课技能以及专业知识技能，才能够将知识传授给学生，同时教会学生知识的具体运用方式[3]。因此高职院校需组建一支专业的教师团队，以优秀教师为骨干，确保教师团队的精英化。

　　首先，教师在自身能力建设上需加以重视，未来高职院校的发展必定需要吸纳双师型教师，不仅需要在教育能力上达到优秀教师水平，还需要具备室内设计相关经验，确保在理论基础之上能够向学生传授社会上的工作经验，让学生提前接触自身专业所面临的工作问题。其次，教师团队的建设需选拔带头者，该教师须有声誉，具有组织能力，能够定期组织开展学术研讨会议，与青年教师共同整合、设计课程标准建设，交流该专业发展的最新状态。最后，由于高职院校在办学形式上较为灵活，因此在教师的聘请上也可以聘用具有科技开发能力以及丰富工作经历的校外专家作为兼职教师。教师的选聘需注重能力，其次为学历、证书等，需要教师应用现代化先进的教育手段与教学方法，指导学生不断提升设计能力，设计出适合社会发展需求的作品。

　　室内设计专业的学生需要接触到大量的设计素材，因此在课程资源的设计与收集上需包含校内课程资源以及校外资源。除书本之外，教师自身的工作经验也可为学生提供较好的素材，校外资源的索取可采用家庭资源、网络资源等户外知识，结合当下的时尚流行情况、工艺构造以及主流材料等，令学生掌握丰富的资源，从而在设计过程中事半功倍。

　　具体而言，在课程标准建设前，教师在课程资源的收集上可多利用网络，并联合学生一同收集。例如在假期时布置任务，或在课程结束后以小组为单位，让学生在案例观摩、施工场地、教学过程、项目训练等过程中寻求素材。学生自主寻求素材的过程也是提升自身审美能力的方式，教师可通过素材的选取结果判断学生对资源的整合能力以及审美标准，从而对期末考评加以辅助，提升精品课程的考核效果。

　　高职院校室内设计课程设计过程中分为理论知识教学以及实务课程教学。虽然实务课程对学生的动手能力培养意义重大，但对教材的学习可丰富学生知识储备，为动手设计提供理论依据[4]。根据目前室内设计教材的编写来看，其并不符合精品课程设计的要求。

　　在课程标准建设过程中需对教材加以完善，例如在教材建设上突出室内设计专业的特点，在案例选取上生动化、具体化，对学生产生切实指导。在室内设计项目要求上避免过多的重复理论知识与基础知识，需重视实例操作的过程，让学生在研读教材的过程中通过对案例的分析可详细感受到设计的要求、目的以及制作流程，从而提升专业技能。另外，在课程标准建设中，教材不可一成不变，需随着社会的需求、材料的变化、观念的更新等，在市场经济以及行业发展的背景下及时更新，令课程标准建设的教材更符合实际。

　　课程标准建设需明确室内设计专业的课程教学目标，以学生的岗位能力提升为主，不断强化学生的设计能力以及知识、素材储备。目标的制定首先需要学生明确毕业之后的岗位工作职责以及工作流程，让其对毕业之后的环境有所了解。其次应让学生对不同风格的室内设计有所掌握，同时提升其对主流趋势的敏感性，能够结合自身专业知识在短时间内获取灵感。最后，要求学生能够熟练掌握室内设计绘图操作，对材料以及建筑工艺熟知，可看懂现场施工图纸。有了以上明晰的课程目标，才能在课程标准建设之中调整好相关的教学内容。

　　随着教学理念的不断进步以及建筑装饰行业对员工要求的不断提升，室内设计专业的课程设计也应不断顺应时代的变化。课程标准建设不可一蹴而就，需要教师在实践中汲取经验，将切合实际、符合流行趋势的知识向学生传授，从而提升课程标准建设水平，提升室内设计教学有效性。

　　[1]高珊珊，刘洋.“依托平台，回归专业”高职职业发展与就业指导课程建设探析――以室内设计专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2015，No.150 05：18+21.

　　[2]金蕾.基于高职院校艺术设计专业精品课程的数字化教学平台实施探索[J].常州信息职业技术学院学报，2013，v.12；No.55 01：39-41.196体育196体育